МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 5 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» 
(МАОУ СШ № 5)
юридический адрес: 660005, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Краснодарская 5Б,
фактический адрес: 660005, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Краснодарская 5Б,
контактные телефоны: приемная +7(391) 224-72-70, cайт: http://sch5.ru. e-mail: sch5@mailkrsk.ru
ИНН 2465040803, КПП 246501001, ОГРН  1022402472564

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(вариант 5.1)

Красноярск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения

Целевой раздел:
•	пояснительная записка;
•	планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО;
•	система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО.

Содержательный раздел:
•	рабочие программы учебных предметов;
•	программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) 
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
•	программа коррекционной работы;
•	рабочая программа воспитания.

Организационный раздел
•	учебный план;
•	календарный учебный график;
•	календарный план воспитательной работы

Общие положения АОП НОО для обучающихся с ТНР

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП НОО для обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" АОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ АОП для обучающихся с ТНР создана на основе ФАООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. АОП является документом, определяющим стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования и учитывает следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или в условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
АОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:

1. Целевой раздел

АОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом школьном уровне.
Принципы формирования АОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АОП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.

1. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)

1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР представлены в разделе «Общие положения».
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АОП НОО 
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (см. Положение о системе оценивания обучающихся с ОВЗ).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АОП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АОП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

2. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует ООП НОО.
2.1-2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и зафиксированы в ООП НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной поддержки освоения АОП НОО.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АОП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Цель, задачи, принципы построения коррекционной работы 
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ОВЗ и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- осуществление индивидуально-ориентированного	психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью	программы	коррекционной	работы	является	создание	системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- повышение возможностей обучающихся с ОВЗ в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-
Синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-оказание родителям	(законным	представителям)	обучающихся	с	ОВЗ консультативной  и методической  помощи по	медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание	программы	коррекционной	работы	определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип	вариативности	предполагает	создание	вариативных программ коррекционной     работы	с	обучающимся	с	учетом	их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Содержание работы	Организационная деятельность	
I этап. Подготовительный	
•	подбор методов изучения личности
•	подбор методик изучения психологических особенностей
•	подбор методик для определения уровня обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости
•	подбор методик изучения семьи обучающихся
•	методическая и практическая подготовка педагогических кадров	·	изучение состояние вопроса
·	предварительное планирование
·	разработка и отбор оптимального содержания,	методов	и	форм предстоящей деятельности
·	обеспечение условий предстоящей деятельности
·	подбор	людей	и	распределение конкретных участников работы
·	постановка	задач	перед исполнителями и создание настроя на работу	
II этап. Сбор информации (начало учебного года)	
·	проведение бесед, тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, логопедического
обследования
·	изучение личных дел учащихся
·	изучение листа здоровья учащихся
·	консультация	врачей	и	других специалистов
·	посещение семей учащихся	·	консультативная помощь в процессе сбора информации
·	контроль за сбором информации на
входе в коррекционно-развивающую деятельность	
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум (первичный)	
·	уточнение полученной информации ·	определение особенностей развития
учащегося
·	выделение группы	контроля	за учебно-познавательной деятельностью,	за       поведением, группы контроля за семьей учащегося и профилем личностного развития
·	выработка	рекомендаций	по организации                              учебно-воспитательного процесса.	·	анализ	результатов психолого-педагогического обследования	на входе в коррекционно-развивающую работу
·	анализ состояния здоровья обучающихся
·	планирование коррекционно-развивающей деятельности	
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности	
·	включение коррекционно-развивающих      целей  в учебно-воспитательное             планирование, привлечение      к      работе      других специалистов
·	проведение занятий психологом, логопедами, педагогами
·	работа с родителями	·	помощь	в	процессе	реализации коррекционно-развивающей работы
·	контроль за проведением коррекционно-развивающей работы	
V этап. Сбор информации (конец учебного года)	
·	проведение	бесед,	тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, логопедического обследования	·	консультативная помощь в процессе сбора информации
·	контроль за сбором информации на выходе в коррекционно-развивающую деятельность	
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум (плановый)	
·	уточнение полученной информации ·	оценка динамики развития:
«+»	результат – завершение работы; «-»        результат	–	корректировка деятельности, возврат     на II – VI этап	·	анализ	хода	и	результатов коррекционно-развивающей работы

·	подведение итогов	
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум (заключительный).	
·	отбор оптимальных форм, методов, средств,	способов,	приемов взаимодействия	педагогов	с учащимися, родителями
·	повышение	профессиональной подготовки педагогов
·	перспективное планирование	·	обобщение опыта работы ·	подведение итогов
·	планирование	дальнейшей коррекционной работы	

Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
·	психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―	развития	эмоционально-волевой	сферы	и	личностных	особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
-	мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО для обучающихся с ОВЗ;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
―	составление	индивидуальной	программы	психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
―	формирование	в	классе	психологического	климата	комфортного	для всех обучающихся;
―	организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
―        разработку оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
―	организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
―	развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
―	социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.	Консультативная	работа	обеспечивает	непрерывность	специального сопровождения обучающихся с ОВЗ в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,	работающих      с	детьми,	их	семей      по	вопросам      реализации дифференцированных	психолого-педагогических      условий      обучения,      воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа включает:
―	психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
―	консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания	и	оказания	возможной	помощи	обучающимся	в освоении общеобразовательной программы.
4.	Информационно-просветительская	работа	предполагает	осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным	с	особенностями	осуществления	процесса	обучения	и	воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает: ―        проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся; -	оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―	психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
―	психологическое	просвещение	родителей	с	целью	формирования	у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания Диагностическая работ включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; —	изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка	с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—	консультирование	специалистами	педагогов	по	выбору	индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—	различные	формы	просветительской	деятельности	(лекции,	беседы, информационные  стенды,     печатные материалы),   направленные     на	разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических	особенностей	различных	категорий	детей	с ограниченными возможностями здоровья.
Организационный раздел программы коррекционной работы Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Результатом	работы	является	особым	образом	организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3)	Этап	диагностики	коррекционно-развивающей	образовательной	среды (контрольно-диагностическая      деятельность).	Результатом      является	констатация соответствия     созданных	условий	и	выбранных	коррекционно-развивающих	и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,	социальной	работы	позволит	обеспечить	систему	комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.     Наиболее	распространённые	и     действенные     формы     организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить	социальное	партнёрство,	которое	предполагает	профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
—	сотрудничество	со	средствами	массовой	информации,	а	также	с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью; — детская поликлиника;
— ЦПМПС района (ТМППК).
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений	письменной	речи	у	учащихся	младших	классов	с	учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МАОУ СШ № 5 направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи. 10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 25 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.

Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся; - организация психологической помощи.

Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление	Сроки	
Профилактическое		
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников	Сентябрь-декабрь	
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено	Январь-апрель	
Диагностическое		
Определение	уровня 	готовности	к школьному обучению	Октябрь	
Изучение	социально-психологической адаптации к школе	Октябрь	
Наблюдение	за	протеканием	процесса адаптации	Сентябрь-октябрь	
Определение	интеллектуальной	и эмоциональной готовности к переходу в среднее звено	Декабрь	
Определение психологического климата в классе (социометрия)	Декабрь	
Определение самооценки	Декабрь	
Работа	по	запросам	педагогов	и администрации	В течение года	
-	изучение	эмоционального	состояния педагогов для определения профессионального выгорания;	В течение года	
Коррекционно-развивающее		
Занятия	по	развитию	познавательных процессов	В течение года	
Занятия	по	развитию	сплоченности, взаимопонимания в коллективе	В течение года	
Занятия	по	коррекции	поведения	с «трудными» детьми	В течение года	
Консультативное		
Консультации для учащихся, родителей, педагогов	В течение года	
Просветительское		
Выступление на родительских собраниях	В течение года	

Сопровождение
учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным педагогом

Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,	склонных	к	правонарушениям	и	бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов.
10)проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; 
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

План работы социального педагога: ·	индивидуальная работа со школьниками;
·	организация коллективной деятельности и общения; ·	организация воспитывающей среды;
·	организация повседневного школьного быта учащихся;
·	координация действий по помощи в развитии личности школьника;
·	в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.

Основное содержание работы социального педагога: ·	Работа с отдельными школьниками;
-	изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;
-	помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в кружках, клубах, секциях;
-	непосредственное общение со школьниками;
-	помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
-	координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео). ·	Работа с классными руководителями:
-	организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
-	воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
-	организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра, концертов, выставок и пр.;
-	выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
·	Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
-	выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном коллективе и вне его;
-	совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива; -	организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.

Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим	условием	реализации	данной	программы	является взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,	медицинских     работников	образовательного     учреждения     и     других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации программы;	руководит	работой	школьного	медико-психолого-педагогического консилиума (ППк - Положение о психолого-педагогическом консилиуме); взаимодействует с	лечебными      учреждениями,	специалистами      районной	комиссии	по	делам несовершеннолетних	(КДН),     с     центрами	поддержки	детей	с	ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; -осуществляет	индивидуальную	коррекционную	работу	(педагогическое
сопровождение);
-консультативная	помощь	семье	в	вопросах	коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог
-изучает личность учащегося и коллектива класса; 
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
-исследует речевое развитие учащихся;
-организует логопедическое сопровождение учащихся.
Воспитатель
-изучает творческие возможности личности; -развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Школьный врач
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.

Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:

Субъекты реализации коррекционной работы
 	
Содержание деятельности специалистов	
Председатель ППк	курирует работу по реализации программы; руководит работой ППк;
взаимодействует с ТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями	
Учитель (классный руководитель)	является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения	
Социальный педагог
	изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;	
Учитель-логопед	исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.	

Психолог	
изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде; выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения	
Медицинский работник	изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями; участвует в заседаниях ППк;
консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся	
Воспитатель	изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.	
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,	предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает: - многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.

Взаимодействие специалистов МАОУ СШ№ 5
Мероприятия	Специалисты	Форма работы	Планируемый результат	
Диагностическая работа	
Входящая психолого-медико-педагогическая диагностика	- председатель ППк - МПК (малый пед.коллектив):
учитель+ воспитатель - педагог-психолог
- учитель-логопед - мед. работник
- соц. педагог	Анализ документов ТПМПК и медицинских карт; Проведение входных диагностик.	Выявление причин и характера затруднений в освоении учащимися АООП НОО для детей с ОВЗ (слабовидящие). Комплектование и групп. Планирование коррекционной работы.	
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся в ходе образовательного процесса	-Председатель ППк -Педагог-психолог -Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель (классный руководитель)
-Воспитатель	Мониторинг развития учащихся; План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья слабовидящих обучающихся; Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как части АООП НОО для слабовидящих обучающихся в соответствии с ФГОС	Целенаправленное воздействие педагогов и специалистов на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии, использование рабочих программ, специальных методов обучения и воспитания, дадактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования	
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекция его поведения	Педагог-психолог; Учитель-логопед; Социальный педагог; Классный руководитель; воспитатель	Программа курсов внеурочной деятельности; План работы с родителями;
План индивидуальной воспитательной работы с учащимся	Выявление и анализ факторов, влияющих на состояние и обучение ребенка: взаимоотношения с окружающими, детско-родительские отношения, уровень учебной мотивации.	
Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни	-соц.педагог; -воспитатель; 
-учитель	Рекомендации специалистов служб сопровождения. Индивидуальная работа с ребенком и семьей в соответствии с планом мероприятий. Организация взаимодействия школы с внешними социальными партнерами по вопросам соц. защиты	Учет выявленных особенностей отклоняющегося развития ребенка и определение путей развития с помощью которых их можно скомпенсировать в специально созданных условиях обучения	
Консультативная деятельность	
Консультативная помощь учителям и воспитателям в организации
коррекционно-развивающего процесса обучающихся с ОВЗ	- Председатель ППк - МПК
- педагог-психолог - учитель-логопед
- учитель
- соц. педагог
- мед. работник	- заседания ППк - педагогические советы
- семинары
- индивидуальные и групповые консультации специалистов для педагогов	Выработка совместных рекомендаций по направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ. Создание условий для освоения АООП НОО ОВЗ.	
Консультативная помощь семье в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ	- председатель ППк - педагог-психолог - учитель-логопед
- соц. педагог -классный руководитель
- врач-психиатр	- собрания
- консультации
- индивидуальная работа
- круглые столы	Выработка совместных рекомендаций по направлениям работы с обучающимися с ОВЗ. Создание условий для освоения АООП НОО ОВЗ.	
Информационно-просветительская деятельность	
Просветительская деятельность по разъяснению индивидуальных особенностей детей с ОВЗ	- председатель ППк - педагог-психолог - учитель-логопед
- учитель
- воспитатель - соц. педагог - врач	- лекции - беседы
- круглые столы - тренинги
- памятки, буклеты - сайт школы	Целенаправленная разъяснительная работа со всеми участниками образовательного процесса с целью повышения компетенции в вопросах коррекции и развития детей с ОВЗ.	

Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
- Ведение Карты динамического развития.
Динамика развития учащихся по годам обучения отслеживается с помощью карт динамического развития
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
·	обеспечение	дифференцированных	условий	в	соответствии с рекомендациями ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-9 классов проводятся: самоподготовка, занятия в кружках и секциях, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
·	коррекционно-развивающая	направленность	образования	учащихся с задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:    коррекционно-развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
·	школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
·	здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
 составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся, 
 организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных моментов,
 организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой перемены, после уроков и во второй половине дня,
 проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
·	спортивные	мероприятия,	работа	кружков	и	секций	спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учителя-логопеды — 3 человека, учителя-дефектологи — 10 человек, педагоги-психологи - 2 человека, социальный педагог — 1 человек. В рамках сетевого взаимодействия - врач-психиатр — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
- 2 кабинета педагога-психолога; 
- 1 логопедический кабинет;
- медицинский, прививочный кабинеты; 
- столовая;
- спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеется компьютеры, интерактивные доски, проекторы, ноутбуки.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт.Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:
•	успешно адаптируется в образовательном учреждении; 
•	проявляет познавательную активность;
•	умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;
•	имеет сформированную учебную мотивацию;
•	ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•	организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
·	дифференцирует информацию различной модальности; 
·	соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
·	ориентируется в пространственных и временных представлениях;
·	владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
·	выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);
·	адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
·	работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами; 
·             контролирует свою деятельность;
·	адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
·	понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
·	контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 ·	владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
·	строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой 
речи; 
·	использует навыки невербального взаимодействия;
·	выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;
·	использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
·	правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
·	владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
·	имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
·	правильно пользуется грамматическими категориями;
·	правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
·	правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
·	активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание	коррекционно–развивающей области представлено следующими коррекционными курсами специалистов сопровождения.
Коррекционный курс «Коррекционно-развиваюие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
·	диагностикаи	коррекция	звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
·	диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
·	диагностика и	коррекция	грамматического	строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
·	коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
·	коррекция нарушений чтения и письма;
·	расширение представлений об окружающей действительности;
·	развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).
Учителя-логопеды используют для диагностики устной и письменной речи методики следующих авторов:
•	Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: Айрис Пресс, 2007      
•	Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников. Москва: Юрайт, 2020.
•	Методика исследования навыков письма И.Н. Садовниковой. М.: Парадигма 2012.
•	Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021. (диагностические работы)
•	Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. (диагностический комплект). М.: Сфера, 2013.
•	Обследование речи младших школьников: метод. рекомендации под ред. А. В. Мамаевой; Краснояр. гос. пед. ун-т им В. П. Астафьева. – Красноярск, 2015
•	Программа логопедического мониторинга – авторов Розовой Ю.Е., Коробченко Т.В. «Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов». М.: Редкая птица, 2019.)
 
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
·	диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
·	диагностикаи развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
· диагностика	и	развитие коммуникативной	сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
· формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,	классе),	повышение	социального	статуса	обучающегося	в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
·	формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
В своей работе педагоги-психологи используют психодиагностические методики:
1. Познавательные процессы:
Корректурная проба (тест: Бурдона),; «Перепутанные	линии»;	Тест	простых поручений; шкала прогрессивных матриц Равена; методика определения умственного развития младших школьников Семаго; Комплексное обследование по Л.Г.Ясюковой)последовательные картинки; «Четвертый лишний» (словесный и наглядный материал).
Методики: «Образная память»; «Зрительная произвольная память»; «10 слов».
2. Мотивация школьного обучения
Комплекс для младших школьников: Методика Н.Г. Лускановой, Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург, Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан),), Изучение поведенческих особенностей учащихся.
3. Эмоционально-личностная сфера:
Методика диагностики субъективного ощущения одиночества Д.Рассел и М.Фергюсон; Методика Г.В. Резапкиной «Определение уровня тревожности»; Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; Семантический и Личностный дифференциал Методика Люшера; Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн; Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур).
4. Коммуникативная сфера: Социометрия, Цветовой тест отношений, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман, беседа, наблюдение.

2.4. Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ

 Рабочая программа воспитания АООП НОО МАОУ СШ №5 г. Красноярска (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
         Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
 Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
 При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.         
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
      Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
        Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
     формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
      Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: 
     усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. 
      Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
      Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.

 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания.
     Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального, общего образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
      На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
      Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
      Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся события, деятели в её истории;  
-1936- год образования школы
-1936-1940- семилетняя школа директор школы  Иван Андреевич Зайцев. 
-1941-1945 – Школа в годы ВОВ
В 1968 году в честь 50-летия ВЛКСМ комсомольцы Красноярска преподнесли ученикам щколы № 5 подарок – новое, красивое трёхэтажное  здание.
-1946- 1990.  Советская школа :пионерской организация стала носить им В. Дубинина,  комсомольской организация  им.  Н. Кошурникова, полк  Юных друзей Советской Армии, военно – патриотическая игра «Зарница», трудовой отряд «Красноярец», помощь Баму.
- 2000 г. - Школе присвоен статус «Школа с углубленным изучением отдельных предметов». С этого периода реализуется личностно ориентированная модель образования. В этом же году школа занесена в большую энциклопедию «Лучшие школы России»; 
Школа
- в 2007 г.- награждена дипломом победителя конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы и получила грант в один миллион рублей; 
- в 2009 г.- базовая городская площадка по профильному обучению; - 
-в 2010 г. – базовая площадка Открытого молодежного университета (г. Томск).;
 - в -2011 г. – получила грант за успехи в региональном конкурсе по естественно-научной деятельности (600 тысяч рублей); 
- в 2012 г. - базовая площадка КГПУ им. В.П. Астафьева, Педагогического колледжа № 1 по сотрудничеству в организации педагогической практики студентов; 
- в 2016 г. – городская базовая площадка по апробации сетевой образовательной программы «Мир моих интересов» (ОМУ г. Томск);
 - в 2019 г. – школа получила грант за победу в региональном конкурсе по роботехнике; 
- в 2019 г. – 2022  участник федерального проекта «Цифровая школа» и международного проекта «Microsoft Teams».  
Директора школы
•	Кто был директором в годы ВОВ не известно.
•	1945-1946 – директор Павловская В.В.
•	1946-1947 – директор Василовская Г.Б.
•	1947-1949 – директор Демина С.И.
•	1949-1951 – директор Смирнов А.С.
•	1951-1953 – директор Бусыгина В.Г.
•	1954-1956 – директор Савицкая В.В.
•	1956-1958- директор Кашталова Валентина Александровна
•	1958-1974 – директор Полянина Антонина Григорьевна
•	1974-1975- директор Аверкина Мария Васильевна
•	1975-1981 – директор Брехова Галина Алексеевна
•	1981-1985 – директор Томилина Любовь Матвеевна
•	1985-1988 – директор Соколова Зинаида Михайловна –
•	1988-2022 – директор Акачутина Ольга Анатольевна
•	2023 -       - директор Липовецкая Галина Фанавиевна
Цель МАОУ СШ №5  в самосознании её педагогического коллектива:
 «Путем развития учебной самостоятельности, самосознания и самоопределения  обеспечить высокий уровень образовательных результатов, личный рост обучающихся и их подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях динамично развивающегося информационного общества.»
-наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
- Масленица. Фестиваль национальных культур.
 -Встречи с ветеранами ВОВ и труда, с воинами-интернационалистами,  Вахта Памяти .Дни воинской славы и памятных дней России, Дни государственных символов России ,».  
   - День школы.  День РДДМ. Посвящение в первоклассники, Прощание с Азбукой, Осенний праздник. Праздник «Прощание с начальной школой». Фестиваль детского творчества «Жемчужный ключ».
- «День Учителя», . Месячник оборонно-массовой и спортивной работы, посвященный дню защитника Отечества, День Земли, День матери, 
- « Дни Здоровья», День возрождения ГТО,  Русские шашки( турнир на приз Деда Мороза,  акция «Физическая культура и спорт альтернатива пагубным привычка», смотр строя и песни, участие в военной спортивной игре «Зарница», проведение зимних игр и забав на празднике «Проводы Зимы.
-Детские общественные объединения  РДДМ «Движение первых. «Орлята России» ЮИД.  ЮНАРМИЯ, Пресс- центр, «Меценаты», патриотический клуб «Дельта»
-Организация воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов РФ.
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации; 
Традиции и ритуалы: Еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага  с звучанием гимна РФ( понедельник), спуска флага ( пятница) Посвящение в первоклассники, Посвящение в РДДМ, Посвящение в отряд  Юнармию;  Директорский бал- церемония «Парад достижений»
Талисман школы -яркий птенчик «Ярчик»
Символ школы - эмблема-звезда представлена в виде пазла , который  состоит из 5  частей разного цвета. Каждый цвет имеет свое значение.
Оранжевый –знание: качество и объективность.
Зелёный-здоровье.
Фиолетовый –творчество.
Серый –воспитание.
Жёлтый –профориентация. 
Флаг с новой символикой школы ( звезда на белом фоне с надписью « Яркая Пятая»)
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности; Подробно описано в модуле «Социальное партнерство»
значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная организация  участвует.
    -федеральные: проект «Территория проб» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка; проект «Современный учитель» в рамках федерального проекта «Учитель будущего»; проект «Здоровая школа» в рамках федерального проекта «Современная школа»; проект «Мы вместе» в рамках федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей»; проект «Социальная активность» в рамках федерального проекта «Социальная активность». РДДМ «Движение первых». «Орлята России». Школьный музей. Школьный театр.
       -региональные : проект «Современная школа»
     -  муниципальные :   проект «Школа как часть городского пространства»
     - международные: международный проект "International Culture Passport", международный конкурс талантовShowUsYourTalent, We'llMakeItShine",  глобальный кубок Кахут-2022,  международнародный образовательный проект "Международный культурный паспорт", международные поэтические чтения, международный конкурс цифровых историй на Buncee "Global Write", международный экологический проект RiseUp4Ewaste"- Электронный мусор", Глобальном проекте "Climate Action"- "Климатические действия
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» общеобразовательной организации:
Практики по поддержке семейного воспитания: 
-Программа «Взаимодействия семьи и школы»,  партнерское взаимодействие ; Центр моделирования здорового образа жизни «Веста», Центр развития семейных форм воспитания, Краевое государственное учреждение социального обслуживания «Краевой центр семьи и детей» 
     Практики, способствующие развитию воспитания в системе образования: 
 - Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов: Коммуникационное агентство «Тееnrelation». Познавательный интернетжурнал www.e-parta.ru. для подростков . Коммуникационное агентство «Тееnrelation». Международный квест по безопасности в сети среди подростков «Сетевичок».
      Практики в области гражданского воспитания. 
- День Школы, День России. День Конституции. Диспуты, интерактивные игры, дебаты по правовым вопросам «Твоя гражданская позиция». Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка. .
            Практики в области патриотического воспитания. 
 -Комната боевой славы.  Патриотический клуб «Дельта». Уроки мужества. Дни Памяти и славы, Митинг «Афганистан, боль моя»( мемориальная доска)
       Практики в сфере духовного и нравственного воспитания детей на основе российских традиционных ценностей:
- Ежегодная благотворительная «Ярмарка добра дети – детям», Структурное подразделение  «Алые паруса». Экспозиции музея «Загляни в бабушкин сундук». «Семейные традиции. «Комната Советских времен». День Матери. Творческий фестиваль «Жемчужный ключ».
       Практики в сфере приобщения детей к культурному наследию:
- «Фестиваль национальных культур», «Неделя толерантности».
       Популяризация научных знаний среди детей: «Ярмарка знаний»,
       Практики в сфере физического воспитания и формирования культуры здоровья.
 «Дни Здоровья». 
Практики в сфере трудового воспитания и профессионального самоопределения :
    На основании Соглашения между МАОУ  СШ № 5 и Межмуниципальным управлением Министерства внутренних дел Российской Федерации «Красноярское»  в школе созданы открыты профильные полицейские классы (10, 11кл) Учебный план профильного полицейского класса предполагает углубленное изучение истории и обществознания, довузовскую подготовку (лекции и семинары профориентационой направленности) с сотрудниками МУ МВД России «Красноярское», правовую подготовку, специализированные программы внеурочной деятельности
 Экологическое воспитание.
-Общероссийские и международные экологические уроки   «Экокласс.Всероссийские   уроки «Разделяй с нами». Эколого-образовательный проект «Академия дедушки Роя». Красноярской региональной общественной молодёжной экологической организации ( КРОМЭО ) «Зелёный кошелек» 
     наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
Поощрение деятельности активных родителей.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с родителями.
Дополнительные характеристики. 
      особенности местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
История школы № 5 тесно связана с историей Красноярска и историей Военного городка, отмеченного на карте города ещё в начале ХХ века. 
Первое здание школы № 5 находилось на территории военного городка. Военный городок создавался после окончания русско-японской войны как элемент военной инфраструктуры. Войска выводили с Дальнего востока и размещали вдоль Транссибирской магистрали. В Енисейскую губернию было переведено 4 стрелковых полка Восточно-Сибирской стрелковой дивизии, для которых в Канске, Ачинске и Красноярске в 1900-1917 годах были построены военные городки по специальным образцовым проектам, разработанным по указанию императора. В Красноярске был размещен 31-й Красноярский Сибирский стрелковый полк 8-й Сибирской стрелковой дивизии. В годы первой мировой войны в военном городке содержались военнопленные солдаты и офицеры австро-венгерских войск. С лета 1919 по январь 1920 там размещался 31-й Красноярский Сибирский стрелковый полк, подчинявшийся адмиралу Колчаку. Затем на этом месте был первый красноярский советский концентрационный лагерь. С середины 30-х годов в районе военного городка находились школа авиаторов и база связистов. 1936 году  школу возвели на фундаменте гарнизонной церкви. Связаны с военным городком имена Ярослава Гашека, Сергея Лазо, маршалов Тухачевского и Малиновского, Александра Лебедя, который основал здесь кадетский корпус, а затем Мариинскую гимназию
1968 Новое здание  школы был построено на памятном месте. Здесь в 1919 году пролилась кровь сотен людей, отдавших свою жизнь за светлое будущее нашей страны, сражавшихся с Колчаком. Рядом со школой памятник погибшим, чью память чтят все школьные поколения. Памятник поставлен в 1947г. (автор – Георгий Лавров). Навечно застыл солдат с поднятой вверх рукой и устремлённым в далёкое будущее взглядом. Этот памятник – солдатам 3 горнострелкового и 31 Сибирского полков, зверски казнённых колчаковцами. Здесь, у памятника, стали принимать октябрят в пионеры.
        МАОУ СШ №5 школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов»   одна из старейших школ г. Красноярска.   Рядом  со школой расположены МБОУ СШ №1 и 121 ориентированные на один и тот же контингент. В итоге имела и имеет место острая конкуренция, которая заставляет школу изучать спрос, формировать социальный заказ на основе объективной информации и следовать изменениям этого заказа. МАОУ СШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов давно и прочно завоевала авторитет и пользуется заслуженным спросом у жителей микрорайона. На протяжении многих лет является центром культуры и взаимодействия, разного плана общественных мероприятий и акций, которые проводятся совместно с территориальным советом и придомовыми советами. Наша задача не растерять это и выстроить свою работу так, чтобы быть конкурентоспособными. Используя ресурсы партнерского взаимодействия школа успешно решает вопросы реализации программы воспитания и социализации обучающихся, а так же повышения качества образовательных результатов.
 В 1-11классах обучается 1079 обучающихся.
 Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов микроучастка.  
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционно-развивающей направленности;
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
В микрорайоне имеются 5 детский садов,  клуб по месту жительства «Сударушка», который  организовывает бесплатные мастер-классы по разным видам творчества для детей на базе школы и проводит мероприятия для обучающихся.
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.; 
В 1-11
Страна	Количество	Категории	количество	
Армения 	2	ТЖС	4	
Казахстан	1	СОП	2	
Киргизия	2	ПДН	1	
Таджикистан	16	КДН	2	
Узбекистан	1	В\ш	4	
Украина 	1	ОВЗ	33	
Россия	915			

 организационно-правовая форма общеобразовательной организации, https://sch5.ru/article.asp?id_text=10
наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов; https://sch5.ru/article.asp?id_text=11

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
 Воспитательная работа МАОУ СШ №5 представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
 «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули:
 «Школьный музей», «Школьный театр», «Детские общественные  объединения», »Школьный театр», «Школьное медиа», «Экскурсии и походы».
 Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МАОУ СШ №5.

Модуль Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность» (до 10 часов в неделю) 
Обязательная часть
•	1 час - «Разговоры о важном» (цикл внеурочных занятий для обучающихся 1-2,3-4,5-7,8-9,10-11 классов)
•	1 час  - Профориентация/ предпринимательство/финансовая грамотность  - 6-11 кл
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
•	  3 часа  - Дополнительное изучение учебных предметов (углубленное изучение учебных предметов, организация учебно-исследовательской и проектной деятельности, модули по краеведению и др.) 
•	 1 час  -   Формирование функциональной грамотности 
•	 2часа - Развитие личности и самореализация обучающихся (занятия в хоре, школьном театре, участие в спортивных мероприятиях и др.)
•	 2 часа - Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ, педагогическая поддержка обучающихся и обеспечение их благополучия в пространстве школе 
Направление внеурочной деятельности	Название  учебного курса	
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности	«Разговоры о важном »1-11	
Занятия по формированию функциональной грамотности  обучающихся.	«Чистописание»1
«Работа с тестом» 2-4
«Юный биолог»5-6
«Увлекательная филология»7-8
«Решение сложных задач по математике» 9
Финансовая грамотность 10-11	
Знания, направленные на удовлетворение профориентационных  интересов и потребностей	Экскурсии 1-9
«Билет в будущее» 6-11	
Знания, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся	«Занимательная грамматика» 1-4
«Умники и умницы»1-4
«Информатика в играх и задачах»1-4
«Английский язык» 3-4
«Проектная мастерская»  1-11
 «Робототехника» 6-8
Видеостудия 7-11	
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов	«Я поведу тебя в музей»1-11
«Детский фитнес» 2-3
«Бальный танец» 3,5
«Футбол для всех»2-4
«Регби» 5-7
ОФП 5-11	
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ	РДШ 3 - 11
КТД 1-11	

Модуль « Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.

Модуль « Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать):
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
На внешкольном уровне: 
•	Всероссийский проект «Большая перемена», в котором принимают участие обучающиеся и педагоги, где они совместно разрабатывают, защищают и реализуют социальные проекты, участвуют в конкурсах.
•	Всероссийский проект ранней профессиональной ориентации школьников «Билет в будущее»
•	Всероссийские проекты и проекты, организованные совестно с Советом ветеранов , посвященные Днем воинской славы России («День героя Отечества», «День снятия блокады Ленинграда», День памяти воинов – интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, День народного единства и др.) - организаторы на школьном уровне – активисты совета Музея школы.
  Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению экологических проблем («Заповедный урок», «Всемирный день Земли», Всемирный день водных ресурсов», «Всемирный день окружающей среды», «Международный день птиц», «День Солнца», Международный день энергосбережения и др.) - организаторы на школьном уровне. 
 Всероссийские акции, посвященные формированию Здорового образа жизни («Спорт-альтернатива пагубным привычкам», «Будь здоров») - активисты ШСК 
 Всероссийский социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День пожилого человека», «День защиты детей»…) - активисты волонтѐрского отряда  
На уровне школы: 
 Выборы Школьного парламента – выборы в орган детсткого самоуправления;
  Неделя безопасности – комплекс мероприятий направленный на получение знаний и практических навыков по основам безопасности жизнедеятельности; 
 Школьная спортивная лига - комплекс соревнований (Кросс Нации, легкоатлетический кросс «Золотая осень», волейбол, баскетбол, шахматношашечные турниры и др.) – организаторы - активисты ФСК «Атлант»;
  Фестиваль ГТО - сдача обучающимися и педагогами норм ГТО
 День здоровья ;
Церемония поднятия флага РФ;
 Экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор макулатуры и батарее
 Декада «Арбузник» - декада, посвященная пропаганде здоровьесберегающего питания
 Конкурс патриотических песен - ежегодный смотр-конкурс команд обучающихся, посвященный Дню Защитника Отечества; 
 «Жемчужный ключ» - творческий фестиваль педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей
  «Гагаринский урок» – комплекс мероприятий, посвященных Дню космонавтики (конкурс творческих работ обучающихся, интеллектуальные конкурсы и др
 Фестиваль познания, творчества, креатива, мастерства и гражданских инициатив «Мы вместе! Мы – классная 5!» - презентация проектов организации досуга (творческие мастер – классы, спортивные площадки, концерт); 
 «Посвящение в первоклассники» 
 Новогодний марафон – сказочные представления для обучающихся 1- 4 классов, конкурсные программы для обучающихся – 5-8 классы, новогодний бал – 9-11 классы;
  Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом и др.)
  «Директорский бал»» - церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;
  Месячник военно-патриотической работы 
 Последний звонок - церемония прощания со школой; 
 Выпускной бал – торжественная церемония вручения аттестатов об основном среднем образовании;  
 Детский пришкольный лагерь «Сибирячок»» (учащиеся 1-6 классов) - ежегодное многодневное событие, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта (продолжительность работы - 21 день, по отдельному плану) 
На уровне классов:
  выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; 
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел; 
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
  Традиционные классные мероприятия: - Урок Знаний; - Выборы органов самоуправления класса; - День именинников; - День матери и День пожилого человека; - День героя Отечества, день защитника Отечества, Международный женский день; - Новогодние мероприятия; - День окончания учебного года.
 На индивидуальном уровне: 
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы  и класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); 
 индивидуальная помощь обучающегося (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
  наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; 
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•	общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
•	внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
•	экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•	литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•	выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
•	реализация Программ развития социальной активности обучающихся начальных классов  с использованием методических материалов сайта "Орлята России"  
•	Участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» , посвященных значимым отечественным и международным событиям. Всероссийский открытый урок «Урок цифры», Всероссийская акция «Диктант Победы, Всероссийский урок «Экология и энергосбережение», Всероссийский открытый урок «Спорт - это жизнь!», Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет, Всероссийский конкурс «Большая перемена», Всероссийский открытый урок «#Мы Вместе», День памяти жертв ДТП, акции :«Окна Победы», «Георгиевская ленточка», « Окна Победы», «Подари книгу» «Читаем книги о войне», «Бессмертный полк», Свеча памяти»,  Георгиевская лента». «Письмо солдату». «Неделя без турникетов»

  Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
  разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. 
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

 Модуль « Взаимодействие с родителями (законными представителями).»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Групповой уровень
Участие родителей в управлении школой:
 общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
Участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
        Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный процесс:
•	Классные родительские собрания (1-4 классы), в тематике которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания: «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», , «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии старшеклассника»;
•	родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходеучебно-воспитательного процесса в школе; поведения с представителями ПДН, службы профилактики наркомании);
•	родительский лекторий, с привлечением психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом инаходками в деле воспитания детей (согласно плану работы с родителями);
•	родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и педагогов в режиме «Вопрос-ответ».
    Ярмарка дополнительного образования и внеурочной деятельности «Школьный Арбат», Фестиваль Жемчужный ключ»проводятся в конце учебного года с целью помочь учащимся и родителям определится с правильным курсом, сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную образовательную траекторию.
       Участие родителей в мероприятиях по профориентации.
 Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных представителей школьников:
•	Родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом; использование Педагогических чтений по Гуманной педагогике и материалов Родительского университета (Ш. Амонашвили);
•	Общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и «образованию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности, профилактика  аддиктивного поведения с представителями ПДН, службы профилактики наркомании;
•	Родительский лекторий, с привлечением психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом инаходками в деле воспитания детей (согласно плану работы с родителями);
•	Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и педагогов.
•	«Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей». Направления: родительское просвещение, родительское творчество, родительская экспертиза
Индивидуальный уровень
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций,
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности,
- индивидуальное консультирование	c целью	координации воспитательных усилий педагогов и родителей,
-участие родителей в Советах профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность, СО-бытие).
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации предусматривает:
•	организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
•	представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
•	защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
•	участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
      В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
 Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
  деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
  представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией:
  защиту законных интересов и прав обучающихся
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
  участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе
Виды деятельности:
Ценностно-ориентировочная, трудовая, спортивно-оздоровительная, художественная, общественная, познавательная, коммуникативная и досуговая, свободное общение
Формы:
Проектно - поисковые, природоохранные, экологические, гражданскопатриотические, беседы, дискуссии, праздники, концерты, выставки, конкурсы, познавательные и развлекательные экскурсии, творчество, мастерклассы, встречи и т.д
        Для детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) приоритет отдается созданию благоприятных условий для приобретения обучающимися социально значимых знаний об основных нормах и традициях общества, в котором они живут. Этот приоритет связан со спецификой учеников начальной школы: им необходимо утвердиться в своем новом социальном статусе, то есть научиться соблюдать нормы и традиции поведения. Такие нормы и традиции устанавливаются учителями в школе и воспринимаются детьми как нормы и традиции поведения для детей младшего школьного возраста. Их знания станут основой для развития социально значимых отношений и накопления социально значимого опыта действий в более позднем подростковом и юношеском возрасте. Знание этих социальных норм и традиций и понимание важности их соблюдения особенно значимо для ребенка начальной школы, так как облегчает его вхождение в широкий социальный мир и в систему открытых для него социальных отношений.
    В младших классах деятельность ученического самоуправления выражена в следующем: знакомство с ученическим самоуправлением через игры, интерактивные уроки по академическим правам, знакомство с государственным устройством Российской Федерации, организация шефской работы для младших классов, ведение классных уголков, организация классных проектов и мероприятий. 
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 1-4 классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,  детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
 Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом: 
На уровне школы: 
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для участия каждого школьника по вопросам участия в делах школы и соуправления («Совет дела»),а также взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками. 
- через деятельность вожатых-волонтеров, объединяющих инициативных обучающихся классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов; . 
На уровне классов:
- через деятельность «Совета дела» представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванного информировать об основных общешкольных делах
На индивидуальном уровне:
 - через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество, вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; 
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
•	организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•	проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•	проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
•	разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•	вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
•	организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•	профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•	предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•	профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
 На школьном уровне:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− реализация интегрированной программы «Здоровье», направленной на позитивное отношение к ЗОЖ;
− реализация программ дополнительного образования направленных на формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
− помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− организация психокоррекционной работы.
− формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Организация профилактики
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
- программ учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение, русский язык и др.);
- программ внеурочной деятельности («День добрых дел», «В жизнь – по безопасной дороге» «Моя малая Родина» «Подвижные игры»);
- Комплексного плана работы школы и субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- плана профилактической деятельности
- плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);
календарного плана воспитательной работы – акции, недели и др. (с обучающимися, родителями, педагогами образовательной организации):
Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических мероприятиях и акциях Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками.
Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/Месячника профилактики:
· Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС (сентябрь – октябрь);
· Мероприятия в рамках Дня защиты детей (март – апрель);
· Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
· Декада профилактики правонарушений;
· Декада правовых знаний и др.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая): организация работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия) и др.

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•	участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•	участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•	проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•	проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•	реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Название проекта/программы	Краткое описание (аннотация)	
 Открытый Томский государственный университет	Сетевая программа внеурочной деятельности в начальной школе "Мир моих интересов "Повышение мотивации обучающихся к знаниям и исследовательской деятельности. Внеурочная деятельность обучающихся  	
Конструирование пространства социального партнерства «Начальная школа – ДОУ» - совместно с
МБДОУ № 6, 137, 259, 280 
	Реализация программы преемственности «Детский сад – начальная школа»: открытые уроки для воспитателей ДОУ, семинары для методистов ДОУ, учителей и воспитателей; совместные мероприятия для воспитанников ДОУ и первоклассников, методические встречи учителей школы и воспитателей ДОУ	
Академия Музыки и Театра, ЦДО№1 ЦДО №5  Клубы по месту жительства, «Сударушка»; Культурно- исторический центр, Городская филармония , театры, Городские выставочные залы, Литературный музей, Детская библиотека им. Некрасова.
Детская библиотека им. К.Чуковского.
Красноярская краевая молодежная библиотека
ДК Труда и Согласия
Дворец  культуры и спорта металлургов
Дом дружбы народов Красноярского края	Формирование творческой активности учащихся, их вкусов, идеалов. Внеурочная деятельность по художественно-эстетическому направлению:  экскурсии, библиотечные уроки, конкурсы и мероприятия, посещение театров, выставок и т.д.	
  ММАУ  МВСЦ «Патриот»
Краевой дом офицеров.
Мемориал Победы
ВВПОД «Юнармия»
Городской совет ветеранов
Всероссийское  общественная организация ветеранов «Боевое братство»	Реализация программа
Патриотического воспитания	
Красноярский краеведческий музей
Парк «Роев ручей»	Воспитание любви к родному краю, Реализация межотраслевых проектов по экологическому воспитанию	
Муниципальное молодежное автономное учреждение» Центр моделирования здорового образа жизни «Веста»
Красноярский музей спорта
Центр развития семейных форм воспитания
Краевое государственное учреждение социального обслуживания «Краевой центр семьи и детей»
Красноярская городская детская больнгица№8
Татышев парк
Красноярский центр туризма и краеведения
Секции МАУ ДО «СДЮСШ№6» по шашкам
МАУ ДО «СДЮСШОР»  по регби, волейболу 
МАУ ДО «ДЮСШОР « Рассвет»  Футбол"
Оздоровительный комплекс «Сокол» (плавание, игровые виды, настольный теннис, теннис, проведение уроков и др.)
МАУДО «СДЮСШОР по греко-римской борьбе»	Пропаганда здорового образа жизни. Сохранение и укрепления здоровья. 
Профилактические беседы, квесты.
Секции. 
Проведение совместных мероприятий	
 Предприятия г. Красноярска
	самоопределения учащихся по выбору будущей профессии, Встречи с интересными людьми.
Экскурсии	
ОП5 МУ МВД России Красноярское
МЧС России по Красноярскому краю
УГИБДД ГУ МВД России по Красноярскому краю	Профилактика безопасности	

Модуль «Профориентация».
      Цели ранней профориентации школьников 1-4 классов: расширить первоначальные представления о месте труда в жизни каждого человека; детализировать базовые понятия о разных профессиях; предоставить возможность погружения в различные виды деятельности посредством игры и прочих методов.
         Качественная профориентационная работа в начальной школе позволяет решать такие задачи:
воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся физическим трудом, а также ко всем профессиям без исключения;
формировать понимание важности труда для человека;  
знакомить с разнообразием современных видов деятельности; 
приучать выполнять свою работу качественно; мотивировать к учебе и труду посредством применения познавательных и профориентационных методик; 
развивать творческие способности ребенка в ходе ознакомления с профессиями. 
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации предусматривает:
•	проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•	профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•	экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
•	посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
•	организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
•	совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•	участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•	индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•	освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
На муниципальном и региональном уровнях:
•	экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии технологий.Coca-cola"; "Красноярский хлеб". Фабрика  «Бирюсинска».
•	участие  в олимпиадах, конкурсах на онлайн- платформе « Учи.ру» , работа на портале по учебным предметам( русский язык, математика, окружающий мир, английский язык) с целью повышения качества образования на уровне НОО 
•	всероссийские профориентационные проекты, созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн ; , Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы
                На школьном уровне:
•	освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
1-4 кл  -  Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего; («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
•	КТД «Календарь профессиональных праздников», «Сто дорог – одна твоя»
•	Родительские собрания-конференции, 
•	Организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха  профориентационных мероприятий( представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки. 
•	Профориентационные минутки   
•	 Встречи с людьми разных профессий. 
•	 Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
•	Профориенационные пробы(«Экскурсия в магазин», «Повар»,»Модельер», «Парикмахер», «Модельер»
•	Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. 
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующие  на базе школы детские общественные  объединения – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•	утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•	организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•	рекламные  мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
       Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -  программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
	Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
	Программа «Юнармия»,  также является направлением РДДМ «Движение первых». С 2017 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива. 
	Основными задачами являются: 
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
	Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся. 
Модуль «Школьное медиа».
	Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными  обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных  видов и форм деятельности:
•	библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
•	школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
•	разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
•	школьная интернет-группа МАОУ «СШ №5» - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам  организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года,выездные экскурсии в музеи,  на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.

Модуль «Музейное дело».
Музей «Сквозь призму школьных лет…», созданный в школе», способствует  формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям, формированию  патриотических чувств и гражданского сознания учащихся, уважению к ветеранам ВОВ, к людям старшего поколения, сохранению внимания к ним в обществе, улучшения качества их жизни; позволяет  учащимся и учителям проявлять душевную и творческую инициативу, пропуская события нашей Родины через себя, свою семью;  способствует  развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся. 
    Модуль  для учащихся 1-4-ых классов «Музейные занятия» разработан в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы внеурочной деятельности УМК «Планета знаний»  «Музейное образование» автора Т.М. Суховой.
     Данный модуль носит научно-познавательный характер и рассчитан на проведение теоретических и практических занятий с учащимися 1–4 классов начальной школы. Модуль учитывает возможность познакомить детей со школьным музеем и с ведущими музеями страны, мира, в том числе с использованием интернетресурсов и компьютерных программ. Занятия проходят во внеурочное время два раза в неделю (по подгруппам). В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам и особенностям учащихся.  
Методы обучения:
словесный - передача необходимой информации для дальнейшего обучения; 
наглядный - посещение экспозиций, выставок школьного музея;                                             поисковый - сбор информации по заданной теме.
 Средства обучения:
Научный и практический опыт музеев мира, Красноярска и Красноярского края, общеобразовательных учреждений, музейные экспонаты .    
Модуль реализуется в следующих формах:            
Мероприятия – беседа, экскурсия, игра.
Творческие дела – участие в конкурсах рисунков, выставках поделок.
Средства контроля:
Подготовка и проведение выставок, защита проектного задания по теме самостоятельного исследования.  
В результате изучения модуля учащиеся должны:- знать быт и нравы, историю музейного дела, ведущие музеи  города  и  края, жизнь и деятельность выдающихся людей, внесших вклад в развитие музейного дела, основы музееведческой деятельности, основные термины, применяемые в музейном деле.
- уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
В музее сложилась традиция проведения экскурсий для детей из детских садов. Значительное внимание уделяется знакомству начальных классов с материалами музея. Экскурсии по школьному музею проводятся для первоклассников в первые сентябрьские дни. А в октябре проводится традиционная неделя, посвященная дню рождения школы, линейки, классные часы. Материалы музея широко используются при проведении уроков и внеурочных мероприятий. Разработаны методические материалы, используемые в деятельности музея: уроки Мужества о Великой отечественной войне, о памятнике периода гражданской войны; сценарий митинга памяти узников фашизма; митинга героям локальных конфликтов; сценарий районного мероприятия «На завалинке», посвященного Дню пожилого человека; презентации к мероприятиям; разработки  музейных экскурсий и др.  
Поисково-исследовательская работа в музее
Планирование, подготовка и проведение поисково-собирательской работы. Основные формы поисково-исследовательской работы: работа в библиотеке, архиве; встречи с участниками исторических событий и запись воспоминаний. Поиск, изучение по первоисточникам и запись в «Творческий дневник» основных  названий; ведение  тетради для записей воспоминаний и рассказов; встречи с ветеранами, мастерами народных промыслов. 
Музейные фонды и работа с ними
Знакомство со школьным музеем и экспозициями. Виртуальная экскурсия по музеям России, мира. Определение понятий: фонды, изучение музейных фондов, музейный предмет, экспонат. Музейные предметы как основа работы школьного музея. Знакомство с фондами школьного музея; составление учётной карточки экспоната школьного музея. Пополнение фондов музея. Использование фондов для организации выставочной работы и проведения экскурсий. Исторические источники в музее.              
Экспозиционно-выставочная работа
Тезаурус: вернисаж, музей, выставка, выставочная деятельность музея, экскурсия, экскурсовод, экспозиция, экспонат, документ, реликвия, музейная экспозиция, экспозиционный материал. Экспозиционные материалы (музейные предметы, копии, тексты, указатели и др.). Экспозиции (постоянные, временные, тематические) в музеях. Тематические экспозиции музея по учебным дисциплинам и памятным датам. Проектирование и подготовка экспозиции для класса, для школы. Какие бывают экспонаты? Экспонат в экспозиции музея. Задачи и функции выставки школьного музея и классных экспозиций. Классификация выставок. Организация выставок в школьном музее и классе.
Культурно-образовательная деятельность музея
История возникновения слова музей: «Муза — Мусейон — музей». Знакомство с музейными профессиями: экскурсовод, реставратор, хранитель, смотритель и другие. Правила поведения в музее. Представление о памятниках, памятных .Возрастные особенности посетителей школьного музея. Обзор экскурсий музея. Подготовка к проведению экскурсий с использованием виртуального музея.
Творческая работа
Формы творческих работ(отзыв, рисунок, сочинение, доклад, реферат, презентация и др.) Планирование, подготовка и реализация творческой работы. Представление творческих работ, проектов, оформление экспозиций и выставок; подготовка презентационных материалов и видеофильмов; проведение школьной конференции по итогам музейной деятельности. 
на школьном уровне:
- традиционные музейные встречи: «Здравствуй, музей!», «История района                     «Военный городок», «Заглянем в бабушкин музей», « Из истории новогодней игрушки», « Край родной, навек любимый»;
-  экскурсии , уроки Мужества,  посвященные  годовщине  Красноярского края и годовщине Победы в ВОВ, способствующие формированию чувства патриотизма, гордости за героическое прошлое страны;  
- традиционные памятные даты: «День рождения школы» ; «История школы №5.Традиции»; «Учителя-ветераны школы №5»;    День памяти Александра Морозова;      «Памятник погибшим солдатам 1919 года»; «Загадки военного городка»; выпускников»; «Заглянем в бабушкин сундук»; « История новогодней игрушки»;   День вывода советских войск из Афганистана ;   День Защитника Отечества; О мужестве, о подвиге, о славе»;    «Есть такая профессия – Родину защищать»;    Международный день памяти узников фашистских лагерей; День  Победы; 
на уровне классов: - музейные уроки: «Первый учитель и первый урок», « Школьные традиции»,   «Ученические династии школы», «Учительские династии», «Интересные судьбы выпускников». «О мужестве, о подвиге, о славе».   « Есть такая профессия - Родину защищать »; 
на индивидуальном уровне: 
- учащиеся самостоятельно, индивидуально готовят доклад, рефераты, оформляют фотографии; записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей своего микрорайона, выпускников школы и т.д.      
Школьный музей «Сквозь призму школьных лет…» стал центром всей работы по патриотическому воспитанию, историческому краеведению, именно, школьный музей является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы. В музее проводятся следующие виды учебной и внеклассной работы:               
1. Учебная экскурсия в музее;    
2. Урок - экскурсия в музее; (например «Загадки военного городка», « Из истории новогодней игрушки» и др.)            
3. Использование музейных предметов в качестве учебных пособий на уроке; 
4. Демонстрация музейных экспонатов при беседах учителя;                                        
5. Подготовка докладов и рефератов учащимися на основе самостоятельной работы в музее;  
6. Проведение историко-литературных композиций по тематике экспозиций музея.     Вся работа модуля «Музейное дело» ведется в соответствии с программой, которая состоит из 10 разделов. Раздел для начальной школы предполагает следующие темы:
«Здравствуй, музей!»:- «Знакомство со школьным музеем».
«Наши учителя»: «Первый учитель и первый урок...», «Учителя- ветераны труда» ;
«Школьные традиции»: «Октябрята - дружные ребята» (нач. школа).
«Есть такая профессия - Родину защищать»: «Военные профессии выпускников школы», «Невыдуманные рассказы о войне»,«На дорогах войны».
«Край родной-навек любимый...»:  « Из истории сибирских праздников», «Откроем бабушкин сундук»,«Деревенские посиделки».               
«Память сердца»: «Школа в годы войны. «Улицы района рассказывают»; «Учителя и ученики на войне).
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Должность	
Директор	
Заместители директора по учебно-воспитательной работе	
Заместитель директора по АХР	
Педагог-организатор по обеспечению комплексной безопасности школы	
Заместитель директора по воспитательной работе	
Советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организациями;	
Педагог-организатор	
Руководитель структурного подразделения «Алые паруса» (центр дополнительного образования)	
Руководитель школьного спортивного клуба (ШСК)	
Руководитель школьного музея "Сквозь призму школьных лет"	
Классные руководители	
Руководитель патриотического клуба «Дельта»	
Руководитель отряда ЮИД	
Навигатор профориентационной работы	
Информация об узких специалистах в школе
Должность	
Педагог-психолог	
Социальный педагог,
уполномоченный по правам участников образовательных отношений 	
Педагог-логопед	
Педагог-дефектолог	
Библиотекарь	
Инспектор по делам несовершенолетних	
Ответственный за дорожную безопасность, отряд ЮИД	
Врач (медицинский кабинет)	
педагоги дополнительного образования.	
МАУ ДО «СДЮСШ№6» по шашкам
МАУ ДО «СДЮСШОР»  по регби, волейболу 
МАУ ДО «ДЮСШОР « Рассвет»  Футбол"
МАУДО «СДЮСШОР по греко-римской борьбе»	
МАУ ДО «ДЮСШОР Шашки	
СОК «Зеленые горки»	
ПДН ОП №5 	
Центр помощи семьи и детям «Эдельвейст»	
отделение профилактики ККНД №1	
Общая численность педагогических работников МАОУ СШ № 5 – 65 человек основных педагогических работников, из них 100 процентов имеют высшее педагогическое образование, 46 процента – высшую квалификационную категорию, 54 процента – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 40 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 5 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ППК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьном наркологическом посте;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.

 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
     При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
    - формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
 При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В целях обеспечения реализации образовательной программы детей с ОВЗ в различных видах образовательных учреждений должны созданы условия, гарантирующие возможность:  
  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы  всеми обучающимися; 
 использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;  адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸ и родителей (их законных представителей);    
индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
  выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; 
 включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно исследовательскую деятельность;
  включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей),  педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы , проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;  
использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;  
взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы  включают: 
 укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,  уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ; 
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики;  
     Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу  детей с ОВЗ, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной педагогики в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ (определенной категории: с нарушением слуха, зрения и т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами и педагогами  школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в объеме не менее 72 часов. При поступлении ребенка с расстройствами аутистического спектра в специальную (коррекционную) школу, созданную для другой категории детей, обязательным является освоение руководящими лицами и педагогами н школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения детей с расстройствами аутистического спектра в объеме не менее 72 часов. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы  детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики. 
Финансовые условия реализации основной образовательной программа должны: 
 обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;  обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы  и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю; 
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы  и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.      
     Финансирование реализации основной образовательной программы  должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.   
  Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:  предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;  добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:
-  возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с выбранным вариантом стандарта (1.2.3.4); 
 соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с у четом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); 
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);  
социально-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.); 
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;
-  своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении; 
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
     Материально-техническая база реализации основной образовательной программы  должна 
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:  участку (территории) образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в нем (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование); 
 зданию образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в нем (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); 
 помещениям библиотек с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (площадь, размещение рабочих зон, наличие специально оборудованных читального зала, читательских мест, специализированных медиатек, специального фонда библиотеки для родителей детей с ОВЗ с целью повышения их компетентности в области воспитания и образования таких детей и др.); 
 помещениям для питания, а также для хранения и приготовления пищи, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении, обеспечение возможности организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
  помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении  актовому залу, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию  с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении  помещениям для медицинского персонала;
  мебели с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; 
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
     создания и использования информации с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); 
 получения информации различными способами с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); 
      проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; 
    цифрового (электронного) и традиционного измерения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
     использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  создания материальных объектов, в том числе произведений искусства с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;   
     обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении; 
      проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  
     исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
       с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном  учреждении планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  
       размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении;  проведения массовых мероприятий, собраний, представлений с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении; 
     организации отдыха и питания с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения  
    должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции и др.);
     культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
      обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:  планирование образовательного процесса;  
      размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе  работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;  
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ; 
     взаимодействие между участниками образовательного процесса (включая взаимодействие общеобразовательных, специальных (коррекционных) школ, родителей детей с ОВЗ, необходимых для обеспечения качественного обучения детей с ОВЗ научных учреждений), в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
     контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, ограничение доступа к хранящейся в документации школы конфиденциальной информации о медицинских и других проблемах ребенка с ОВЗ); 
    взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
 Функционирование информационной образовательной среды 
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. 
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. 
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: 
 параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ОВЗ;  
   параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ОВЗ, включая параметры формирования жизненной компетенции.
 Образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
 Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ и размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
 Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательного учреждения, где обучаются дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, а также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с ОВЗ по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ, обучающихся в данной школе. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
На уровне ООО обучается 33обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для данной категории обучающихся в МАОУ СШ № 5 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СШ № 5
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся вМАОУ СШ № 5
В МАОУ СШ №5система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СШ № 5
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. 
Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся МАОУ СШ № 5
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ СШ № 5 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
 Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. 
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.  Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
ФЕСТИВАЛЬ, ГАЛА КОНЦЕРТ. «Жемчужный ключ»
ДИРЕКТОРСКИЙ  БАЛ . Церемония «Парад достижений»
Номинации: «Ученик года» «Знатоки», «Золотой фонд школы, «Звездопад талантов» , «К вершине успеха»  , «Созидай будущее, «Родительское сердце» ,   «За воспитание ребенка»  «За особый вклад в развитие школы». Положение есть.
         ГРАМОТЫ 
- Учащиеся, проявившие себя в учебе и социальной сфере на уровне параллели/класса награждаются грамотами по представлению учителей предметников и классных руководителей. Грамоты вручаются на собрании класса/параллели.
 - Родители, принимающие активное участие в жизни класса/школы награждаются грамотами и благодарственными письмами:
- Грамота «за участие и подготовку мероприятия воспитательного или образовательного характера» (вручает классный руководитель/учительпредметник в классе). 
-Благодарственное письмо «за активное участие в жизни класса, организацию мероприятий» (вручает классный руководитель/учитель предметник в классе).
  -Письмо от администрации «за формирование семьей отношения ребенка к ценностям школы» (вручает представитель администрации на церемонии «Парад достижений»). 
Кандидатуры для вручения Благодарственных писем от администрации выдвигаются классными руководителями.  Решение о вручении благодарственных писем и грамот от школы принимается на административном совещании.
ПЕРВЫЙ ЗВОНОК. Подведение итогов летней оздоровительной компании и трудовых отрядов
  ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК. Вручение аттестатов, грамот, подарков.
Анализ воспитательного процесса.
       Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
   Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
   Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
   Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
      Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
        Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
      Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
       Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
    Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
     Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.           Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
 Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
  - организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
   - деятельности классных руководителей и их классов;
  - проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
  - внешкольных мероприятий;
  - создания и поддержки предметно-пространственной среды;
  -  взаимодействия с родительским сообществом;
   -  деятельности ученического самоуправления;
   - деятельности по профилактике и безопасности;
   -   реализации потенциала социального партнерства;
       Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
       Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

3. Организационный раздел

Учебный план НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), его обязательные предметные области и учебные предметы  соответствуют ФГОС НОО, положениям в ФОП НОО и ООП НОО МАОУ СШ№5. Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют . 
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют данным разделам ООП НОО